高校生活园区自主管理反哺社区青少年的研究(2)

作者:网站采编
关键词:
摘要：在调研中，部分居民表示对社区开展的青少年德育活动并不了解，甚至有儿童、青少年从未听过和参加此类活动。笔者分析其原因，一方面是青少年课业压

在调研中，部分居民表示对社区开展的青少年德育活动并不了解，甚至有儿童、青少年从未听过和参加此类活动。笔者分析其原因，一方面是青少年课业压力大，导致很多青少年对其居住的社区的状况并不完全熟知。另一方面是社区宣传力度不够，社区对青少年及其家长就青少年德育的内容、重要性缺乏基本的普及。

4.2 高校生活园区自主管理模式下德育实践的资源与优点

研究者以华东师范大学孟宪承书院为例，就高校书院制背景下生活园区的德育实践特点进行了研究，研究者对书院负责生活园区建设的指导老师、学生干部、社区学生进行了访谈，对目前高校学生生活社区自主管理下的德育实践模式进行了分析，分析发现，面对社区青少年德育工作的困境与难点，高校学生生活社区管理下的模式拥有与之相对应的相关资源和优势，为本研究的开展提供了有力支持。其优势主要包含以下几方面：

4.2.1 正向的导师引领

高校生活园区为学生配备各类导师引领学生“德业双修”。导师系统包括由专家教授组成的人生导师、由辅导员组成的生活导师，由高年级优秀学生组成的朋辈导师。导师的道德人格起着榜样模范的作用,导师们通过落实“情感、态度和价值观”目标,使学生在掌握知识和技能的同时受到良好的道德熏陶。

正像罗杰斯所说，一个优秀的教师就是“一本会说话的教科书”。教师的人格魅力对青少年良好道德思想的养成起着潜移默化的作用。因此，在这样的熏陶下培养出的大学生，是具有较高的道德素养的，相对于社区中不可控的人员组成，这些大学生的出现对于社区青少年来说是个正面的榜样。

4.2.2 丰富的德育资源

一方面，大学的课堂教学就是德育的主要阵地；另一方面，团学活动更是学生接受德育知识的主要实践载体[6],大学书院制模式下的第二课堂活动拥有较为丰富的德育资源，既包括经费、场地等物质资源，也包括教师、学生组织等人力资源。此外，良好的校风、校貌、班风、班貌、教风、教貌、学风、学貌，这些学校的隐性德育文化也是开展德育工作的重要资源。

因此，相对社区来说，大学校园，尤其是书院制模式下的生活园区，拥有更为丰富的德育资源，为反哺社区青少年德育提供了资源保障。

4.2.3 充分的主体创造性

书院制下的大学生生活园区自主管理，强调调用学生的自主性来进行自治，而在这样的模式下培养出的大学生，拥有较强的主体性，既拥有自主管理，自主德育的经验，又可以充分发挥自己的主观能动性开展德育工作。

此外，相对于社区工作人员，大学生在年龄上与青少年更接近，更能够贴合其心理特点，因此在活动设计上可以选择更适合社区青少年的活动类型，如开展德育小课程、社区微课堂、社区文化节等方式，增强德育的趣味性和生动性。

4.3 高校生活园区自主管理反哺社区青少年德育的模式探索

基于以上的分析，本研究尝试探索一种由高校生活园区自主管理模式培养出的大学生开展的社区青少年德育模式，具体如下图所示。

图1高校生活园区自主管理反哺社区青少德育的实践模型

整个社区青少年德育模式具体可以分为三个阶段。

第一阶段：典例培育阶段。依托生活园区自主管理模式下的第二课堂活动，高校可以对大学生进行丰富多样的德育教育，总结社区德育的案例与做法。我们发现，书院制下的学生生活园区可以有效地突破原有院系学生管理服务模式[7]，在学生公寓园区实施社区化的学生管理服务，为学生创造了一个与专业学习环境不同而又与之互补的课外学习生活环境，确保了德育目标引领生活、德育主体投身生活、德育内容联系生活、德育方法贴近生活、德育领域覆盖生活、德育评价指向生活的现实路径。例如，华东师范大学孟宪承书院围绕提升德育的感染力和影响力，结合思想政治教育学、文化学、社会学、管理学等相关理论的运用，以社区管理位平台，针对高校德育工作存在瓶颈，探索了涵盖政治、思想、道德、法纪、心理五大板块，提出了包括引领式德育、体验式德育、陶冶式德育、评价式德育、浸润式德育、实践式德育、参与式德育、主体式德育、导航式德育、联结式德育等十种德育的具体方法，最终实现了德育目标生活化、德育内容生活化、德育方式生活化[8]。这些做法具有十分重要的理论意义和现实价值。高校在培育大学生生活园区德育教育的典型做法的同时，也可以逐步考虑向社区“走出去”。需要说明的是，在课题开展的过程当中，课题小组撰写了《高校社区管理模式下大学生德育生活化研究案例集》。

文章来源：《中国社区医师》 网址: http://www.zgsqyszzs.cn/qikandaodu/2021/0204/882.html

上一篇：提升社区档案管理工作质量的要点分析
下一篇：多元治理，社区生活更美好