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结合教学法在社区医师脑卒中急救培训中的应用(2)
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摘要:因此,笔者在临床教学中将CBL和PBL二者有机地结合在一起,即笔者从社区医师感兴趣的临床病例出发,设置问题情境,使学生带着问题查阅学习资料,循序
因此,笔者在临床教学中将CBL和PBL二者有机地结合在一起,即笔者从社区医师感兴趣的临床病例出发,设置问题情境,使学生带着问题查阅学习资料,循序渐进地理解新知识。教师对学生适时进行引导点拨,以确保结论的正确性和有效性。学生完成病例的分析后,小组之间展开讨论,提高了学生的沟通交流能力[7]。相对传统的灌输式教学模式,CBL和PBL相结合的教学方法更能激发学生的兴趣,提高学生的自主学习能力。从考试结果来分析,CBL结合PBL教学法已经达到了预期的教学目标,实验组不仅病例分析成绩高于对照组(P<0.05),而且基础理论知识成绩和总成绩也高于对照组(P<0.05)。教学满意度问卷调查结果显示,实验组在学习兴趣、自学能力、理论知识理解、语言表达能力、独立思考问题能力、临床诊疗思维能力等方面的促进作用均明显优于对照组(P<0.05)。
在CBL结合PBL教学的过程中,笔者也发现了一些需要改进的地方:(1)提倡开放性教学,教师可通过QQ、微信、E-mail等网络通讯工具向学生提供相应的图片、音频、视频或动画,创设更生动、更真实的问题情境,以激发学生的兴趣[8]。(2)社区医师的基础理论知识薄弱,总结归纳能力不足,教学过程中需要教师更多地引导,可多教一些简单易操作的临床实践方法。例如通过“笑一笑、动一动、说一说”3个简单测试,在第一时间快速识别脑卒中。(3)部分社区医师对脑卒中的概念模糊不清、治疗方法不当,比如对脑卒中患者过度降血压、非低血糖患者输含糖液体。这些错误观念都需要教师及时纠正,使其掌握规范的脑卒中诊疗程序。
文章来源:《中国社区医师》 网址: http://www.zgsqyszzs.cn/qikandaodu/2021/0708/2037.html