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结合教学法在超声科医师培训中的应用(2)
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摘要:综上所述,CBL结合PBL教学法在超声科医师培训中的应用效果显著,可有效提高规培医师专业知识、临床思维能力、临床操作技能等,是现代医学教育有效改
综上所述,CBL结合PBL教学法在超声科医师培训中的应用效果显著,可有效提高规培医师专业知识、临床思维能力、临床操作技能等,是现代医学教育有效改革方式之一。
超声科医师规范化培训属影像专业学生毕业后教育的重要组成部分,对于培训更高层次超声医生与提高医疗质量均具有重要意义,同时在医学终生教育承前启后中占有重要地位[1]。长期以来,我国无规范化超声科医师培训制度,影像专业学生经医学院校毕业后,未经二级学科培养直接分配于医院从事专业工作,学生之后的能力及水平则完全取决于所在医院的教学条件,因此对整个医疗队伍的素质提高带来影响。CBL结合PBL教学法是近年来新型医师培训的教学方法,即结合案例分析与基础培训于一身的综合性教学方法。该次研究旨在通过选取在该院2015年1月—2016年12月超声科培训医师42名为研究对象,探讨CBL结合PBL教学法在超声科医师培训中的应用效果,现将研究进行如下报道。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取在该院超声科培训的医师42名为研究对象,男6 名,女 36 名,年龄 25~44 岁,平均年龄(30.)岁。
1.2 方法
随机分为对照组21名使用传统教学方法,即采取授课式教学,将教材中内容及知识给予口头传授于学生,经培训3个月后进行考核。考核内容包括笔试(超声基础知识与超声专业知识,题型为名词、简答、分析题)、面试(临床思维能力、对超声图像分析能力、诊断语言表达能力)、操作技能(操作手法、图像质量、诊断、介入超声操作能力)等,观察组21名采用CBL结合PBL教学法培训3个月,主要内容围绕案例与基础知识为主,以提高学生学习兴趣、激发学生学习积极性、学习主动性为目的,内容包括:以学生实际知识水平为基础,选取典型病例,提出关键性与逻辑性较强的问题,结合病例由浅入深式、循序渐进式开展。例如,以超声声像图显示肝脏低回声实性占位为例,针对此型可设计如下问题:①对此病变清晰扼要描述;②根据声像图举超过5种疾病病例;③讲述鉴别诊断依据;④最终诊断判定及依据;等相关问题。并给予其时间查阅资料,对期间不懂或不甚了解的问题给予积极回答,最后教师综合学生回答总结声像图特点及诊断判定依据,如此学生可结合自身认知不足处对疾病声像图全面了解。
1.3 观察指标
经教学后对两组医师基础知识、专业知识、临床思维、操作等考核内容成绩进行统计,进行效果评估。
1.4 统计方法
对该次研究中所有数据进行收集并采用SPSS 21.0统计学软件进行统计分析,对其中基础知识、专业知识、临床思维、操作等计量资料均采用(±s)表示,组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
观察组医师除基础知识外,专业知识、临床思维、操作等考核内容成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
表1 两组医师教学效果比较[(±s),分]组别 基础知识 专业知识 临床思维 操作技能观察组(n=21)对照组(n=21)t P 14. 13. 0.312 4>0.05 17. 12. 4.201 0<0.05 32. 25. 4.923 3<0.05 17. 14. 3.201 1<0.05
3 讨论
超声科是医院重要医疗科室之一,通过对疾病介入二维超声、多普勒超声、三维超声、造影等诊断与治疗为临床诊疗提供基础依据。近年来随着我国超声技术不断进展与引起,超声科与临床科不断配合、融合发展,在整个医疗系统占有重要比重,同时对超声科医务人员技术能力提出更高要求。
PBL教学即基于问题的教学模式,不同于传统教学,PBL是更注重于学生为主体的教学方法。PBL教学最早于1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立,近年来已被全球诸多医学院广泛采用[2],随着我国部分医学院校对其进行探索与尝试,已取得一定经验与成效。该教学模式以学生为本,以问题为基础理论,教学中学生采取自学与导师指导相互结合,建立小组式学习,大大提高了学生学习兴趣及自主学习能力,进而有效提升学生综合性思维与创新能力等诸多方面,传统教学均无可比拟。在PBL全面施教中发现,发展解决实际问题、开拓批判性思维、创造性思维等能力对于学生间进行合作、提高自主学习能力效果显著。CBL教学即促使学生进入某个特定教学情境、事件中,以此来激发学生学习求知欲,调动学生兴趣,在此基础上教师根据典型病例进行讲解,循序渐进式往外扩充其知识点,使学生可在鲜明、生动的教学情境中获取相关知识。
文章来源:《中国社区医师》 网址: http://www.zgsqyszzs.cn/qikandaodu/2021/0629/2020.html