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结合教学法在超声科医师培训中的应用(3)

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CBL结合PBL教学法的特点在于通过将学习中复杂、有意义的问题设置进相关情境中，通过促进学生自主探索研究兴趣与相互合作进行高效分析，最终解决问题。在徐平等[3]将PBL结合CBL教学引入口腔住院医师规范化培训中的应用分析的研究报道中，对2015年1—12月的48名医师进行随机分为甲组（给予传统常规教学模式）与乙组（采用PBL结合CBL教学）对比研究，其结果处显示，经教学结束后，乙组学生理论知识得分、实践操作得分、病例分析得分等指标均显著高于甲组，且乙组中认为教学模式的应用提高了学习兴趣91.67%明显高于甲组62.50%，乙组问题分析能力提高率91.67%明显高于对照组66.67%，其他指标均差异有统计学意义（P＜0.05）。这与该次研究结果一致。从该次研究结果中可以看出，使用CBL结合PBL教学法的观察组专业知识、临床思维、操作能力等考核内容成绩显著高于常规教学的对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），由此可说明，CBL结合PBL教学法确能有效提升学生自主学习兴趣，激发其学习求知欲，进而提升自身相关知识与操作技能。因为院内超声科医师学历层次不同，专业知识技能掌握程度不同，同时院内超声科患者基本长时间达到饱和状态，日常工作繁重，导致医师学习、培训激情丧失，如在此情况下采取传统常规教学方式，学生普遍会出现抵抗情绪，而带教教师需花费大量时间进行讲解，可能导致教学质量差且影响师生间关系和谐，因此，该模式应用于该阶段学生其教学效果不理想。而采取基于规培大纲的CBL结合PBL教学法，使规培医生更加有目的性地学习，针对于日常遇到的病例，在教师指导下自发查阅相关资料，找寻答案，并提出自己对于问题的看法与见解，进而加深了医师的学习质量与自学能力。